上好人防知识教育课必须把握的三个基本环节

    上好人防知识课，离不开三个基本环节：第一、明确意义，提高认识，增强学习动力；第二，拓展知识面，活跃课堂气氛，激发学习兴趣；第三，展开联想，模拟操作，掌握人防基本技能。 
    第一、明确意义，提高认识，增强学习动力。上好人防知识教育课的一个重要方面就是要让学生明确人防知识教育的意义和重要性，增强他们学习的动力，培养他们参与人防的主动性，只有学生的认识提高了，那么，我们的人防知识教育老师在讲课时才能有的放矢，游刃有余。如果我们的学生感受到的是这样一种氛围，“人防知识教育课不是主科，又不列入升学考试，学不学无所谓”；“现在是和平年代，战争的硝烟早已在中国消逝，人防离我们很遥远”，“学习人防知识会占用主科知识的学习时间，得不偿失”，那么我们的老师，他的课讲得再生动，再精彩，也是对牛弹琴，瞎子点灯—白费蜡。作为教育三要素中最为直接的一个方面，受教育者（学生）的学习动力、意识和热情，很大程度上决定了教育的过程是否完美，教育的效果是否到位。因此，评价人防知识教育课好差的最重要的方面，那就是教育三要素中的施教者是否能够最大限度地调动受教育者的主观能动性。学生如果能以100%的热情投入到人防知识教育中去，那么一堂好的人防知识教育课已经成功了一大半。 
    第二，拓展知识面，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。当学生的学习目的明确，思想端正，认识到位时，好的人防知识教育课决不能忽视对学生学习兴趣的培养，兴趣能充分发挥学生的主观能动性和创造性。这就要求我们的人防知识教育老师在讲课时要做到新颖独特，别树一帜，如果照本宣科，学生乏味，精力涣散，那么久而久之，学生的学习动力就会衰退，甚至厌倦，因此教法很重要，在教学活动我们的老师要善于在生动的事例中贯穿人防基本知识要点，要善于将人防基础理论联系生活实际，并开展各种各样丰富多彩的配套教学活动，从而拓宽学生知识面，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观想象力，激发学生的发散性思维，从而达到让学生牢固掌握人防基本理论和技能的目的。例如在教“战争灾害与平时灾害”一章时，可大量列举“海湾战争”、“科索沃战争”、高新技术武器种类、国内外地震、水灾等自然灾害的事例，让学习在思想受到触动的同时，认真感悟防灾减灾基本常识，产生强烈的学习欲望。再如在教“应急生存技能与外伤救护”一章时，可以组织学生观看有关录像、图片资料，让学生受到强烈的震撼，然后用提问式的方法，解决学生需要掌握的知识要点。这样，才能活跃课堂气氛，增强教育效果，真正做到上好人防知识教育课。 
    第三、展开联想，模拟操作，掌握人防基本技能。对学生进行人防知识教育，不仅要使他们明确人防意义，产生学习兴趣，掌握人防知识，更重要的是如何把人防基础理论转化为灾时和战时的生存技能、防护理念，增强学生在未来空袭和局部战争时自救互救能力，培养和锻炼学生在各种紧急情况下的快速应变能力。这才是人防知识教育的根本目的，才有利于增强学生国防观念，培养学生爱国主义精神。因此，真正意义上好的人防知识教育课，不仅要向学生传输人防知识，还必须注重学生防护能力的培养。在讲授核武器、生化武器袭击、地震火灾等情况时，不仅要讲清基础的防护理论知识，还要让学生展开丰富联想，模拟操作有关防护技能，识别和使用各种防护器具。在学生自救互救教学过程中，可以适当组织一些模拟演习，让学生身临其境，寓教于乐。根据有关教学内容和技术要领，让学生分组活动，讨论研究各种防护措施，开展设问、抢答、表演竞赛等活动，让学生在丰富多彩的活动中牢固掌握人防基础理论，实现人防知识教育的根本目的。因此，一堂好的人防知识教育课最根本的评价标准是学生是否能掌握教学大纲所规定的人防基础理论，是否能灵活运用所学人防基础理论处置各种突发事件，是否能达到有效防护，提高生存概率的目的。 
    以上三个环节，环环相扣，缺一不可。要想上好人防知识教育课，不断增强学生的人防意识，达到最终的目的，就一定要牢牢把握好这三个基本环节。